师：大家看的很认真，在刚才的录像中，大家看到了哪些生物？

生1：狼、兔子、狐狸、鹰、雪雁。

生2：羊、鹿。

（师在黑板上贴上写有这几种生物名称的卡片，并排成一列。）

师：还有覆盖整个草原的······

生：草。

师：这些生物之间有什么关系吗？

生：被吃掉或吃别的。

师：今天我们就来研究生物之间的食物关系（板书课题）。

师请生拿出记录单，写一写，画一画：这几种生物间的食物关系。学生写、画，师巡视，催促学生。

师：好了吗？没好的先听一下。

请一生上台来说。

生1：兔吃草，狼吃兔······

生2：兔吃草，狐狸吃兔······（师：你这个横线代表什么？生：吃）

生3（展示自己的文字记录）：狼吃兔，吃草。（师：有问题了吧，少写了个兔）

生4展示自己文字和箭头结合的记录。

师：还有不同的吗？没有了吧，现在基本上有2种方式：用文字，或文字加箭头。2种都可以表示生物间的食物关系。不过，老师想，哪种方式更好些呢？

生1：用文字加箭头，更明确些。

生2：更省力些，不用写“吃”。

生3：简洁些。

师：确实文字加箭头更好些。

师把黑板上的生物分成2行，请生来用箭头表示它们间的食物关系（提醒学生箭头指向谁表示被谁吃）

一生上来画，两生补充。

师：还有吗？（生无语）还有雪雁也被鹰吃。还有意见吗？

生1：鹿那么大，鹰抓不动的。

师：有道理吗？（生：有）鹰很聪明，它抓什么鹿？小鹿。

生2：有些鹿半死了或烂了，鹰会吃。

师：有种鹰叫秃鹫，就吃腐食。

生3：我认为鹰可以吃鹿的，它有锋利的爪子，可以先杀死鹿再慢慢品尝。

师：鹰可以抓小鹿。看这幅图（指黑板），像什么？

生：网。

师：取个名吧。

生：食物网，食物链。

师：哪个更准确？

生：食物网。

课件显示“鹰——兔——草”，这叫什么？

生：食物链。（师补充叙述食物链的概念并叙述生产者的概念——能自己制造食物的生物，及消费者的概念——自己不能制造食物，吃别的生物的生物。）

师（指课件）：这里谁是消费者，谁是生产者？

生：草是生产者，鹰是消费者。（兔子：有的学生说是生产者，有的说是消费者）

师：讨论一下兔子是什么。

生：既是消费者，又是生产者。因为它又吃草又被鹰吃。

师：有不同意见吗？

生：既是消费者又是生产者。

师：来看看生产者、消费者的概念（又叙述了一遍2者的概念）。兔子的食物是自己生产的吗？（生：是，不是）是吗？（生齐：不是）所以是······（生：消费者）

师：找出上面的生物中的食物链。

生1：草——羊——狼

生2：草——兔——狐狸

生3：草——雪雁——鹰

生4：草——雪雁——狐狸

生5：草——兔——鹰

生6：草——鹿——狐狸

生7：草——鹿——鹰

师：看看这整张食物网和一条条食物链有何不同？

生：食物网有一条条食物链组成。

师：这只是草原上这部分生物间的食物关系。自然界有更多的食物链。这是一位同学考察水田发现的生物，找找它们间的食物关系。

生小组讨论。

师：以食物链方式汇报，你说我画。

生：水稻——鼠——蛇

水稻——鼠——猫头鹰

水稻——蝗虫——麻雀——鹰

水草——鱼——蛇（师：我们这儿画的是陆蛇，如果有水蛇，也会吃鱼的）

水草——虾——鱼——白鹭

蛙——蛇（师：其实大多数食物链都以生产者开始，消费者结束，请补充完整。生：蛇——鹰。师：没听清我说的－又说了一遍。生改过了：水稻——蝗虫——青蛙——蛇——鹰）

水草——虾——白鹭——鹰

······

水稻——蝗虫——青蛙——猫头鹰（师：有意见吗？生：猫头鹰不吃青蛙的，生改过）

师：来衢州前，我对衢州了解了不少，衢州山好水好，这是我搜集到的一些图片（播放图片）。

回去做个作业：1、调查衢州水域生物间的食物关系。

2、访问爷爷奶奶，以前这片地域中的生物，与现在有何不同，试着分析原因。