修订后的科学教材更加注重了单元的整体性，这就需要我们科学老师在教学中要有整体把握的能力，在每一课的教学中都要从这一整体出发，在课前准备、课后延伸等环节中要做更多的准备和后续工作。与以往的自然、常识等课程设置所不同的是，现在的《科学》对生命科学领域更加关注，生命科学在课程中所占的比例更多了。对于物质科学和地球与宇宙这两部分，我们可以从以往的《自然》《常识》中吸取更多的经验，这两部分的实验大多可以在课内完成的，所需要的实验材料可以提前准备，很少受到地域以及时间等方面的影响。而生命科学部分所研究的对象是一个活生生的生命体，它们的生长、生活需要适合的环境条件，对他们的观察研究是一个长期的连续的过程，这期间它们会受到地域、天气、时间等方面的影响，需要我们去细心地“种”它们、“养”它们。在第一轮新课程的实施过程中，生命科学部分的教学给我们一线的科学老师提出了许多的挑战，在实践中我们也积累了许多宝贵的经验。

一、把握课堂，启迪孩子们的思维发展

生命科学部分教学的有效实施需要课内课外相互促进、协同并进，课内的教学是核心、课外的延续实践是保障。没有《科学》课内思维引导，学生的课外实践就没有了方向和目标，他们的“种”和“养”就缺少了活动的价值。为此我们要在课堂内的科学教学中要对学生进行有效地引导。

在修订版小学科学三下P.4 《种植我们的植物》这一课的教学中，我做如下思考：

种子能发育生长成一株植物这一结论性的答案，对于三年级的学生并不陌生，但一粒种子怎样生长成一株植物并且开花结果，种子的生长过程需要什么样的条件等此类问题却是许多学生所不了解的，也是没有亲身经历过的。本课的教学就是要引领孩子们通过自己的思考，设计一个能让我们亲眼观察到种子生长变化的全过程，让孩子们亲手种一种，亲眼看一看，亲自感受植物种植生长的全过程，通过实践让孩子们在头脑中形成清晰的形象直观的感性认识。

教材中有这样的引导：“播下去的种子在土壤中会发生什么变化？怎样才能看到种子的变化过程呢？”这个环节，我进行了如下设计：

我们在科学课上种植与农民伯伯在地里种植是不是有许多不同的地方啊？

（1）谈种植要求：关注种子的发芽过程

给学生播种所需要的材料（土壤、杯子）进行第一次播种，教师巡视指导

学生将播种的成果进行展示并做讲评。

（2）启发学生自己思考改进播种方案，进行第二次播种。

教学实录：

师：我们完成了对种子外形特征和内部结构的观察，现在该进行播种了吧！

生：好！好！发给我们材料吧！

师：我们今天在科学课上播种与农民伯伯平时在地里种植一样吗？（与孩子们谈谈种植要求）孩子思考讨论了片刻。

生：不一样，农民伯伯是种起来卖的，而且是在大片田里种，种很多很多。

生：我们科学课的种植主要是观察植物是怎样生长的。

生：对！我们要观察种子是怎样发芽的。

师：同学们说得很有道理，我们科学课上的播种主要是观察种子是怎样发芽的，要关注种子的发芽过程。（板书：关注种子发芽过程）

师：现在老师为同学们提供：透明塑料杯、种子、土壤、小匙……，你们分小组开始播种吧！

学生分小组领取材料，进行第一次播种，教师巡视指导。

学生将自己播种的成果送到展示台上，开始进行讲评。

师：我们先来选取一个小组来看看，他们是否达到了我们的播种要求。

将第一小组的播种成果在实物投影上展示，发现他们将种子全部埋到了土壤里面。

师：他们种得怎么样？达到要求了吗？

学生沉默一会儿

生：没有达到要求，这样种起来我们看不到种子的发芽过程。

师：让我们一起回顾一下我们今天的播种要求：要关注种子的发芽过程，也就是说种子种下去发芽后要让我们能看到它发芽的过程。第一小组把种子全部埋到土壤里，它能发芽，但我们观察不到发芽过程。

继续讲评其他小组发现：有一个小组把半颗种子种下去了；有一个小组将种子埋了一半，另一半露在上面；还有一个小组把种子卡在杯子内壁。

师：半颗种子能发芽吗？

生：不能，要完整的种子。

师：另外这两个小组注意了我们的播种要求，他们把种子露在土壤上面或者把种子卡在透明杯子的内壁上，种子发芽的过程就可以看到了，给他们打上五角星。其他小组没有达到要求，怎么办？

生：再想想办法改进播种方案。

师：很好！那就请同学们再思考讨论，改进你们的播种方案，想好了再领回你们的材料继续播种。

在播种过程中，老师没有直接告诉学生必须怎么做，而只是与孩子们共同讨论科学课播种与农民伯伯日常的播种之间的区别，提出了科学课的播种侧重于观察种子发芽的过程，留给学生思维活动的自由空间。孩子们的第一次播种是凭自己原有的经验，没有充分考虑到本次科学课种植活动的要求，大部分小组直接将种子埋入土壤。第一次的播种活动可以说是在没有经过慎重地思考的情况下完成的。对第一次播种情况的点评，让孩子们发现自己种起来的种子是观察不到种子的发芽过程，没有达到预先的要求。这一发现激发了学生的思维，他们开始认真地根据科学课种植的要求进行互相讨论学习，主动改进播种的方法，成功地进行第二次播种活动，达到了科学课播种研究的要求。这样的教学让孩子们在亲身实践中自己体会发现存在的问题，进而调动起学生的思维去慎重解决问题，提升了学生的思维水平。

二、关注课外，延续孩子们的亲历实践

课内“种”下去了，更需要课外对它进行细心地呵护，才能保证后续课文的落实，这对我们提出了更大的挑战。比如是否有适合的生长空间，能否保证教室和家里的卫生，孩子们之间会互相破坏等。要引领孩子们懂得关注生命的可贵，了解生命的共同特征以及生命与环境的关系，与大自然建立和谐的感情，我们就必须创造条件，让孩子们的种植活动持续下去。为此，我和班主任进行了密切合作，一起参与孩子们的种植活动，平时经常去看看孩子们所种植的植物生长情况，特别是在孩子们放假回家的时候，我都精心地帮他们照顾。

在近三个月的种植实践活动中，发现孩子们对自己种的植物，对它们每一片叶子的形状、颜色、大小的细小区别和变化等方面都观察得非常仔细。在整个种植过程中，他们也遇到了许多的困难，比如：有的种子就是不发芽、有的种子发芽没有几天就烂了，有的植物一直都不长高，有的植物的茎和叶都黄黄的没有生气等等情况。下面是杨杰同学在观察日记里记录下的疑惑：

我把老师给我的种子放在杯子里，加了一点点水，然后就把它放在了教师后边的柜子里。……过去了四天，我打开柜子一看，我的绿豆已经长出了长长的根，子叶也张开了。可是我不知道为什么叶子变黄了，我想啊想，是不是水放太少了。于是我把杯子的水灌得满满的，可没想到，第三天整棵绿豆就死了。这是怎么回事呢！我伤心透了。

遇到这样的情况，他们非常得着急，经常到我这里询问发生这些情况的原因，一再要求再给他们提供种子继续种植。我发现他们真的是非常关注生命，我更是以极大的热情与孩子们一起分析他们所遇到的困难。与他们一起分析比较阳光是否充足、水分是不是太多、土壤的肥力是否恰当等等。并且一次次地为他们提供种子，他们回家后也找来了各种各样的种子来进行种植。在反复地种植探究过程中，我们对植物生长所需的水分、阳光、空气、土壤、温度、肥料等基本条件对植物生长的影响有了更加深刻的了解。在种植活动中，孩子们还对植物的光合作用、蒸腾作用也有了一些了解。这时候在他们的观察日记中又显露了成功的喜悦：

第二天，我一大早就跑去看种子，我举起杯子，发现绿豆的“绿衣裳”种皮已经裂开，不由得笑了。我想：我一定要耐心地种下去，不能虎头蛇尾。那天晚上我还梦见了我的种子都长出了果实，开心极了。……一分耕耘一分收获，经过我的精心照顾，我的花生长得格外粗壮茂盛，我的心情格外喜悦！

在以往的教学中，我总觉得应该要求孩子们在观察后必须进行记录，并且会与语文老师一起要求孩子们写观察日记，但通过这次一起参与孩子们种植活动，我发现孩子们的主要兴趣在于观察，记录这个环节孩子们很少去做。这是什么原因呢？我起初也以同样的要求来要求自己在种植过程中把观察到的现象进行记录，但几天之后，我发觉这种记录真得是有难度，我自己也不想记录了。有这样一些原因：观察的时间要持续几个月，植物的变化过程缓慢，有些现象我们很难用文字、图形等形式记录。我们成人尚且如此，那对孩子们的要求是否可行呢？假如不要求孩子们记录，孩子们观察积极性是否更高呢？于是我做了比较实验，有两个班级与以往一样要求他们写观察记录或观察日记，另外两个班级对做观察记录不明确提出。最后我进行了调查统计：

实验结果发现：要求写观察记录班级的孩子们是为了完成观察记录而去种植，他们的种植活动显得很被动，而另外两个班级的孩子们却非常积极地参与了种植活动，他们表现得非常轻松自信，种植的结果也相差很明显，前者班级所种植的植物种类、数量明显少于另外两个班级，植物的生长情况都明显差了许多，而且另外两个班级孩子们对植物观察的范围程度等方面都优于前者，有几个孩子主动地把自己在种植过程中发现的真实情况以生动的语言写出了观察日记。

这次种植实践活动让我真切地感受到为孩子们创造轻松的氛围，让孩子们以主动积极的态度去观察学习所能学到的知识比“被迫”完成观察记录学到的会更多更深刻。在期末的考评当中，我把学生在整个种植过程中的表现和种植的结果都纳入到评价的内容，许多平时理论知识掌握不好的同学在种植实践这个内容上却拿到了高分，极大地激励了他们的学习兴趣，同时使得那些缺乏实践能力的同学看到自己的不足。在近三个月的种植活动中，这使得活动目标在深度和广度上都有了很大的发展变化，从当初观察种子内部结构发展到观察植物种子发芽的过程以及观察植物生长对温度、水分、阳光和土壤等条件的需求，进而对植物茎、根和叶的认识也得到逐步的提高。在这过程中学生从种植绿豆、红豆发展到种植花生、玉米等其它植物，有许多同学还说暑假在家里还要继续种植其他的植物。

最后我将这次种植实践活动写的一篇报告《感知生命从种子开始》获得温州市科技实践活动评比一等奖，这篇报告还发表在2005年《小学教学参考》综合版第一期杂志上。孩子们看到了自己的文章被老师引用并在刊物上发表，心情格外得高兴。班主任语文老师更是看到自己学生的文章如此精彩而乐开了怀，并且因此而获得学校的加分，得到了实惠，与科学老师配合、与孩子们的科学课合作真的是“名利双收”，现在语文老师更愿意参与到我们的科学教学当中了。

小学科学是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。让孩子们用自己的方式去感受丰富多彩的生命世界，保护孩子们对大自然的好奇心，保持并发展孩子们想要了解客观世界的欲望，需要我们科学教育工作者以一颗热忱的心，以一种开放的教育理念去创新科学课堂、拓展课外实践。我深信：课内课外相互结合、协同并进，生命科学的教学定会如种子一般破土而出、茁壮生长，迎来小学科学发展的灿烂春天。