小学理科，从课程设置来看，低年级尤其注意加强与幼儿园教育的联系，促进幼儿园与小学之间的统一和连续性。由于幼儿园教育是以幼儿为主体、以生活为中心而展开的，为了更好地处理幼儿园与小学教育的衔接，并希望通过幼儿园式的生活原型的教育，来改进小学理科教育的划一性、死板性，就成为这次小学理科课程改革的“热点”。为此，小学取消了1、2年级的“理科”和“社会”，新设了“生活科”，实行合科教学。过去，社会与理科两门课，忽视实践和在实践中培养学生的生活技能和生活自主能力。新开的生活科以“认识社会、认识自然、认识人类”为学科目标，重视在实际生活中的体验性学习。

l年级设有“学校生活中的情况与做法”、“自己在家庭生活中的作用与生活方法”等内容，2年级设有“近邻的生活及同人们的接触方法、信件和电话等的传统方式”等内容。在教学中把各项实际活动和表现活动作为重要环节。3年级以上仍设有理科，但它的内容也有改革：一是原有大纲内容的一部分进行了精选；二是充实有关人体的内容；三是充实了有关日常生活的许多内容，新增加了“日常生活中的科学”。

初中理科，进一步加强了与高中理科的联系，内容是能量、物质、生命、宇宙等，学习关于自然科学的基本概念的同时，更重视概念的形成过程。以培养作为发展创造性的基础的逻辑思维能力、想象能力以及直觉能力。课程内容方面，精选了基础知识，增加了一些与科学进步和人类生活有密切关系的内容，提高学生学习的自觉性和主动性。

初中设置选修课是重大改革措施之一。“新大纲”把从高中2年级起开设的选修课提前到初中，以此扩大学习的选择性，实行尊重个性和自主性的教育。从发展心理学的角度来看，初中阶段，正是学生的能力、适应性、兴趣和爱好多样化的分化时期，而且，他们又面临着即将进人高中的出路选择，因而很有必要实施个性化教育，扩大学习的选择性。初中理科课程遂有了最大的变化，即对初中3年级的理科授课时数作弹性的规定，每周为3～4课时。另外，还增加了每周一课时的理科选修课，给学生发展个性，进行独立的、创造性的探究活动的时间。

这次理科课程改革中变化最大的是高中段。课程门类从以往的6科（理科1，必修，4学分；理科II，2学分；物理、化学、生物、地学，各4学分）改为13科，并将这13科分成5类：

　　1．综合理科（4学分）；

　　2．物理 IA（2学分）、物理 IB（4学分）、物理II（2学分）；

　　3．化学 IA（2学分）、化学 IB（4学分）、化学II（2学分）；

　　4．生物IA（2学分）、生物IB（4学分）、生物II（2学分）；

5．地学 IA（2学分）、地学 IB（4学分）、地学II（2学分）。

这里的A、B不表示难易程度，而只是性质的不同而已。5类中，必须修完两个类别中4学分的两科。

综合理科是以综合理解自然环境的内容为中心的学科，是先前课程理科1的发展和充实，是以整体的形式使学生学习自然科学为目标的。它以理科1中关于“人和自然”的内容和理科刀的课题研究为中心，进一步增加了“变化和平衡”、“共同性和多样性”等等。所以，内容计4大项：

　　1．自然的探究；

　　2．自然界及其变化；

　　3．人和自然；

4．课题研究。

过去，理科课程内容多由基本概念和重要概念构成，且叙述抽象，令学生不感兴趣，有些学生甚至感到理科特别难学，导致对理科学习冷淡。为扭转这种局面，新课程设置了IA，它是通过光辉灿烂的自然科学成果来引出科学的基本概念，同时又加进了一些应用科学和有关日常生活的易使学生产生兴趣的内容，通过探索研究活动，培养科学的观点和思维的方法，认识科学技术的进步和人类生活的关系。这就与现在流行的大众科学有一脉相通之处。

物理IB、化学IB、生物IB、地学IB及物理II、化学II、生物II、地学II，是以形成自然科学基本概念的内容为中心的学科。IB的各学科，是由以前的理科1中有关该学科的内容（约1学分）和选修理科（物理、化学、生物、地学）的内容（该学科4学分中的约3学分）组成的。E的各学科，其内容由各自相对应的以前的选修理科的内容和新加的具有发展性的内容组成，是学完IB的学科后进一步选学的程度稍高的课程。

　　高中新的理科课程设置，更加重视学生的能力、适应性、出路等，扩大了选择性学习。尽管高中设置的必修课仍保持种类基本未变，但规定教学大纲，只指定必修学科，而不指定必修课程。允许学校根据学科特点及学生实际，从该学科的几门课程中注意选择学习，扩大必修课选择学习的灵活性与自主权。