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小学科学教育动向──英国国家科学课程    热     ★★★ 【字体：小 大】
小学科学教育动向──英国国家科学课程
作者：李扬津    文章来源：本站原创    点击数：    更新时间：2006-11-3

课程的发展背景

英国现行的国家科学课程是在一九八九年首次制订，其后经过两次修改，才成为今天在中小学推行的课程。在八九年以前，英国是没有一套统一科学课程的。各学校有权选择它们认为合适的课程。但是，在学校主导的情况下，不少人抱怨个别学校所推行的课程没有质素保证。在七、八十年代，英国的教育政策受平均主义所主导，大部份中学都要收取不同能力的学生，引致学校的课程过份迁就能力稍逊的学生。在小学方面，由于没有公开考试的压力，学校有更大自由厘订课程。有人批评英国的小学过份重以学生为本位的教学方式，而忽略正规的学科训练。更有人担心小学生在课堂里所学习的内容，很大程度上取决于老师的专长，而非建基于均衡教育的理念。

因此，在一九八七年，保守党政府开始筹谋重大的课程改革。首先提出的是需要在四个主要学习阶段的终结点，即七岁、十一岁、十四岁和十六岁，对学生进行校外评估，以及提出要为各科制订一套横跨整个基础教育的阶段性学习目标。为了要符合评估的要求，便需要制订一套相应的统一课程，以帮助学生达到每个阶段的学习目标。这是一九八九年英国推行统一科学课程的由来。

课程简介

在英国的国家课程中，科学被列为核心学科，是所有五至十六岁学生所必须修读的学科之一。新科学课程(DepartmentforEducation,1995)的最大特色是把小学与中学的课程连结成为一个整体。整套课程由初小至高中共分为四个学习阶段：第一阶段适用于初小，即一至二年级；第二阶段适用于高小，即三至六年级；而第三、四阶段则分别适用于初中及高中。整套课程的内容包含了两个主要的核心部份──「学习计划」及「成就目标」。学习计划是要列出各阶段的学习范畴及具体内容，而成就目标旨在标示出每个学习范畴所期望学生达到的标准。

学习计划

根据学习计划，学生由初小至高中共要经历四个跨阶段的学习范畴。这四个学习范畴分别为─「实验与探究科学」、「生命的作用与生物」、「物料及其特性」和「物理作用」。

基本上，范畴二至四属于知识范畴，而范畴一则属于技能范畴。范畴一与另外三个范畴的关系极为密切，因为课程的文件指出发展学生的探究技能，必须建基于范畴二至四所提供的内容及学习情景。

各学习范畴内的教学内容都是依据螺旋式课程的理念而设计。一般来说，学生所学到的科学概念是由浅入深，由简单而至复杂，由具体而至抽象。我们可以从以下的一小段课程节录中，了解学习计划的具体编排。

学习范畴：生命的作用与生物(Life processes and living organisms)

主题：变异与分类(Variationand classification)

学习阶段*

内容

1 (五至七岁)

◆认识他们及其它同学之间相同和不同的地方。

◆观察生物之间相同和不同的特征，从而把生物分类。

2 (七岁至十一岁)

◆怎样利用检索表识别本地的动、植物及把它们分类。

3 (十一岁至十四岁)

◆无论是相同的物种或是不同的物种，彼此之间都存在着变异。

◆相同物种之间的变异是可以同时由遗传及环境因素所引致的。

◆利用检索表辨认动物和植物。

◆透过选种培育，可产生新的品种。

(*第四阶段设有两种课程编排以供学生选择，由于这阶段所涵盖的内容较为复杂，所以没有在此择录。)

成就目标

除了顾及到各学习阶段之间的延续性外，英国国家科学课程的另一特色是能够配合评估的需要。在每个学习范畴下，都设有一套与该范畴的内容相配合的成就目标。每套目标共分为八个成就等级，在第八级之上还设有一个表现特优的级别。绝大部份初小学生应能达到第一至第三级；高小的则可达至第二至第五级，如此类推。每个等级都附设有一系列指针，以便教师评核学生在个别学习范畴内的学习进程。在了解学生所达致的成就等级后，老师便可以因材施教，从而帮助学生逐步提升自己的学习成就。下面选录了学习范畴一「实验与探究科学」的其中三个成就等级及其指针，以供老师参考。

成就等级

指标

1

◆能描述所观察到的对象、生物及事件的特征，并以简单方式表达发现所得，例如讲述、绘画或制作简单图表。

3

◆能就一些建议提出自己的意念，如可能的话，作出预测。

◆能作适切的观察，以及利用一系列简单的仪器进行量度，例如量度长度或重量。

◆在提供适当的辅助下，能作出公平测试，及解释这测试何以能符合公平原则。

◆能以不同方式记录观察结果。

◆能就观察结果提出解释。

5

◆能从一些只包含几项因素的情景中，识别其中主要的因素。

◆如可能的话，能根据已有的科学知识作出预测。

◆能选取及安全地使用合适的仪器进行实验。

◆能配合实验的需要，作出一系列适切的观察及准确的量度，开始能反复地观察及量度，并能就前后的偏差提出解释。

◆能有条理地记录观察及量度结果，并以线图展示数据。

◆能作出有实证支持的结论，及开始把实验结论连系到科学知识的层面上。 (范畴一还设有2，4，6，7，8及一个特优的成就等级，但由于篇幅所限，不便详述。)

课程的启示

英国国家科学课程自推行以来，惹来了不少争议。引起这些争议的最根本原因是新课程对老师设下了前未有的规范，尤其对小学教师而言。甚至有人认为这是对教师的专业性的一种漠视(Lawton,1993)。另一个问题是课程中有不少内容是小学教师没有足够经验应付的。例如，学习范畴一要求小学生进行一些属于开放式的探究活动，对于没有进行此类活动经验的老师来说，难免会感到困难。此外，同一学习范畴内的内容在不同学习阶段的编排上，亦可能产生问题，因为某些课题的概念结构及进程未必如想象般清晰。亦有人批评新课程没有顾及科学与其它学科之间的关系。在评核方面，部份成就指标的进程亦欠缺充份理据(Black1995)。更何况，每个成就等级所附设之一系列指针都包含极广，要评核学生是否已达到这一系列指针，实非易事。最低限度，老师要承担前所未有的工作量。

诚然，任何新课程在推行时都难免会遇到阻力，也会出现事前无法预见的问题。英国国家科学课程所遇到的问题，似乎是由于当政者急欲扭转科学教育的劣势，而未有充份考虑施行上的困难所产生的。不过，从另一个角度看，新课程的制订着实反映出课程改革者的雄心，以及其对提升本国科学教育水平的冀盼。新课程对科学技能的重视，亦凸显出改革者深明科学教育的重点所在。尤其值得欣赏的是，课程能够视基础教育为一个整体，透过各个学习范畴内的阶段性目标，把中小学的学习历程连成一气，打破了中小学课程长期处于割裂状态的流弊，这样做，相信有助提高基础科学教育的效能。总的来说，课程的精神是可取的。惟在课程的设计和推行策略上，还须妥善筹谋，才能避免弄巧反拙。目下香港，在课程改革的呼声高唱入云之际，英国在发展科学课程方面的经验是值得我们深思的。

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