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美国对科学教科书中科学素养的评价及其启示（1）           ★★★ 【字体：小 大】
美国对科学教科书中科学素养的评价及其启示（1）
作者：曾宝俊 田…    文章来源：http://www.sedu.org.cn/    点击数：    更新时间：2008-6-4
摘要：介绍了美国为实现“2061计划”，以“科学素养”为目标对科学教科书进行评价的历史背景、评价内容和成果。提出了我国在基础教育课程改革和教材改革中，应提高对教科书评价的重视，以“科学素养”为主要的评价目标，设计有效、完善、简便的评价工具的初步构想。

　　关键词：教科书 科学素养 评价

　　教科书作为课程内容的物化形式和课程的载体，在中小学教学中起着非常重要的作用，世界各国都非常重视教科书的编写和对教科书质量的评价。随着时代的不断变化，教科书的概念、内容和编写原则也在不断发生变化，为了更好使教科书成为教学活动中的促进因素，对教科书的研究和评价就变得非常必要和重要。

　　1.背景
　　20世纪80年代以后，随着美国“恢复基础”教育运动的开展，一个比早期技术化的科学思想更完善的、将科学教育与人文精神相融合的全新的“科学素养教育”的概念逐渐成熟。1980年，美国科学、技术、社会教育的权威人士耶格（Robert E.Yager）发表了一篇名为“科学、技术、社会、科学教育的综合趋势”的文章，他从科学、技术和社会的观点对科学素养进行了阐述，提出了具有科学素养的人应具备的特征。1985年，美国科学促进会（the American Association for the Advancement of Science，简称AAAS）正式启动一个面向21世纪人才培养，致力于中小学课程改革的跨世纪工程，即著名的“2061计划”（Project 2061），它代表了未来美国基础教育课程和教育改革的趋势，旨在通过长期的科学教育提高全美民众的科学素养，而教科书作为科学教育中的重要工具和资源，也必将随之进行改革，以体现“提高全民科学素养”的根本目标。在这样的原则指导下，从1984年开始，Collette和Eugene L.Chiappetta率先以科学素养为主要的课程理念来开发和编写了新的科学教科书。在科学教科书中，他们从科学是一个知识体、科学是一个探究的过程、科学是一个思考的过程、科学中技术的应用、科学和技术中包含的道德观念和伦理关系，以及个人与科学和社会联系起来时，个人对科学和社会的价值这6个方面来编写科学教科书的内容。与此同时，为了检验新编教科书是否能有效达到提高学生科学素养的目的，对教科书的评价工作随之展开。

　　2.美国对科学教科书中“科学素养”的评价

　　2.1美国教科书评价的发展
　　由于教科书的性质和功能是课程改革、教材改革和教学改革中不可回避的重要课题，长期以来，美国教育工作者都非常重视对教科书的评价工作。从20世纪60年代起，Pella，O’H earn等人就对教科书进行了评价研究。1979年，Levin和Lindbeck分析了5本含11个有争议问题的中学生物学教科书，这些问题涉及了生物学的学术领域及生物与社会之间的关系，他们分别对教科书中这11个问题做了定性和定量评价。同年，Skoog对1900年到1977年之间出版的93本包含进化内容的生物学教科书进行了分析研究。他把进化的内容划分成了44个板块，借以找出课文中有关进化的段落，并实际运用了一系列测评手段对有关段落进行了评价。1980年，Gannaway以当时的评价思想为原则研究了两本中学化学教科书，对它们的内容、目标和教学步骤进行了测评，建立了有效的评价表。1983年，Prosser从教科书的内容和表现形式上对一本大学物理教科书中的两章课文做了分析评价。1984年，Rosental对22种包含各类社会问题的中学生物学教科书的内容进行了调查研究。以上教育研究者的工作，为现代美国教科书的评价奠定了坚实的基础。

　　2.2现代美国科学教科书中科学素养的评价
　　为了实现“2061计划”中提高全民科学素养的目的，美国教育界提出要提高教师对科学课教材的判断能力和使用能力，要求对教师进行培训，使他们能对教材进行分析，选择那些符合《科学素养的基准》和《国家科学教育标准》要求的教材，推进新教材的发展。为此，美国科学促进会配合“2061计划”推出了“2061计划评价工具”，评价包括内容分析（content analysis）和教学分析（instructional analysis）两个部分，用于帮助教师和教育研究者对科学教科书进行评价。至此，美国科学教科书评价工作的重点和核心转移到对“科学素养”的评价。

　　现代美国对科学教科书中的“科学素养”的评价方法主要是以Carcia的研究为基础发展而来。1985年，Carcia对地球科学教科书进行研究，她以“科学素养”为评价目标，从4个维度，即：①科学的基础知识；②科学的探究技能；③科学是一个思考的过程；④科学、技术和社会之间的关系对教科书进行评价，同时，她把这4个维度与Collette和Chiappetta编写科学教科书的理念联系起来，初步制定了科学教科书的评价标准。此后，以Chiappetta为代表人物的各级教育工作者对科学教科书进行了认真、仔细地分析、研究和测评。1991年，美国德克萨斯州休斯顿大学的Chiappetta，David A.Fillm an和Goderj H.Sethne共同研制了一本25页的评价手册，名为《科学教科书内容分析评价程序》，书中提出了对科学教科书中的科学素养进行评价时，具体的、可量化的指标和操作步骤，为美国的各级教育工作者、教育研究者和教材出版商提供了一个切实可行的、有效的评价工具。在评价手册中，科学素养被划分为4个维度：

　　l  科学的知识——包括科学的信息、事实、概念、原则、条例和理论等，反映对科学知识的传播和学生对信息的接受。
　　l  科学的本质——激励学生去思考和要求学生去探索，反映了探究式学习中的积极面，它包含科学方法和探究过程，如：观察、测量、分类、推理、记录、计算、实验等等。
　　l  科学是一个思考的过程——阐明什么是大众的科学，一个真正的科学家在其特定领域是如何去“发现”新的知识和理论，说明科学应包含思考、推理和总结，告诉学生科学是怎样发展的。
　　l  科学、技术和社会的关系（STS）——说明科学对社会的影响和二者之间的冲突，科学和技术的应用是如何促进或妨碍人类的发展的。同时，STS包含了与科学相关的社会问题和职业问题。
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