科学、数学和技术既要通过取得的成果，更要通过做什么和怎样做来获得定义。要把它们理解为思维和工作方法，理解成知识主体，就要求学生具有这些领域典型行为和思维的经验，因而教师应该采取下列步骤：

从自然界的问题开始。正确的教学方法通常起始于学生感兴趣或熟悉的问题和现象，而不是从那些超出了学生接受能力、理解能力和知识范畴的抽象概念和现象开始。学生要熟悉周围的事物，包括装置、生物体、材料，要会观察、收集、处理和描述它们。先是对它们感到困惑不解、提出问题、展开争论，然后，试着对这些问题找出答案。

让学生积极地参与。学生需要许多各种各样的机会从事搜集、筛选和分类；观察、做笔记和绘制草图；访问、调查和进行民意测验。他们还需要学会剖析、测量、画图和计算；探索一般物质的化学特征；养殖和耕作；系统地观察人类和其他动物的社会行为。在这些活动中，最重要的是测量。在测量时，首先要知道测量什么，用什么测量，怎样测量结果的正确性，怎样解释测量结果，并使其具体化，这些都是学习科学和工程学的核心问题。

把注意力放在搜集和使用证据上。应该根据学生的成熟程度向学生提出问题。这就是要他们自己决定哪些证据是相关的，并能对证据的含义做出解释。这样做有助于培养学生细心观察和全面分析能力，正如科学的作用一样。学生在收集、筛选和分析证据并进行论证过程中，需要指导、鼓励和实践。然而，如果不想让这些活动枯燥乏味，就必须使活动在智力上满足学生的期望。

提供历史背景。在校学习期间，学生会遇到一定背景中提到的许多科学概念。教师与其选择特殊的历史时期(除了几个关键历史时期外)的单个事件，不如选择科学领域的连贯性的事件，学生可以通过学习科学思想发展的知识，学习这些思想在其发展道路上如何经过反复曲折达到我们现在的理解水平，了解不同调查者和评论者所起的作用和理论与证据之间的相互作用，进而对科学的形成产生一个概念。

历史在有效地讲授科学、数学和技术方面起重要作用。因为，历史可以提供社会背景，即社会对科学技术发展的影响和科学技术对社会的影响。例如，让学生了解以下几点很重要：尽管：社会对妇女和少数民族设置了许多障碍，但是，他们仍然做出很大的贡献；科学、数学和技术的起源可以追溯到埃及、希腊、罗马和中国的早期文化；科学家把他们所处文化的价值观和偏见带进了他们的工作里。

坚持清晰地表达思想。在生活中每一个方面有效地口头和书面交流都很重要，因此，每个年级教师、每门课程教师都应要求所有学生把它放在优先地位。此外，讲授科学的教师应强调清晰地表达思想，因为不经过一番努力，不能准确地向其他人表述自己的方法、发现和观念，并解释他人的说法，就无法阐明证据的作用和确切的用途。

采取小组学习方式。经常性的课堂小组活动有助于强化科学技术工作所需要协作的特性。大部分科学家和工程师更多地是以小组、而不是以孤立的个人开展工作。同样，学生应获得与同学分担学习责任的经验，在求得共同理解知识的过程中，小组的同学必须把学习步骤、概念意义经常通报给伙伴，对调查结果进行辩论，以及估量工作进展如何。小组学习与通常采用的那种个人的课本──作业──背诵方法相比，反馈和交流将具有不同特色，并更现实。

不要把求知和发现割裂开。科学中，结论和求得结论的方法是紧密相连的。探索的性质取决于调查什么，学到的知识取决于所使用的方法。讲授科学时，如果只是向学生传授某个领域积累起来的知识，学生真正理解的东西就很少，更不能灵活自主地发展智力。但是，另一方面，如果把科学推理作为一套步骤来教，而与任何具体的实际内容相脱离，比如“科学方法”，也是毫无意义的。讲授科学的教师既要帮助学生了解与这个世界有关的科学知识，同时也要帮助学生养成科学的思维习惯。

淡化记忆技术词汇的重要性。传授科学的主要目的是为了理解，而不是为了记忆。当然，确切的科学术语对于科学交流以及最终的理解是相当重要的。而且，准确的技术术语，目的是为了理清思绪，促进思想交流，那么学生就会渐渐地掌握一些专业词汇，这些词汇即使考试以后还能记住。教师把主要精力集中在记忆词汇上，就把学习科学变成了一种机械过程，使学习的理解程度受到危害，并有把学生已经学到的东西引入歧途的危险。