摘　要：随着我国新世纪义务教育科学课程实验工作在省级实验区的全面铺开，关于科学课程评价策略的研究愈益成为我国课程领域关注的焦点。为了推进我国新世纪义务教育科学课程评价实践的改革进程，本文探讨分析了加拿大科学课程界近年来在科学课程评价上的一些研究成果及其对我国新世纪义务教育科学课程评价工作的有益启示。

关键词：法蒂玛法则；评价行为；评价范式；评价工具

　　目前，我国新世纪义务教育科学课程实验工作已在省级实验区全面铺开。为了保证新科学课程的实施成效，无论是科学课程设计者，学校教育管理人员，还是一线科学教师皆需要通过适当的评价策略获取关于科学教学过程与效果的反馈信息，并据此调整课程决策或调控教学过程，充分发挥课程评价之于改进教学实践、促进学生发展和提高科学素养的价值功能。因此，探讨科学课程评价的有效策略愈益成为我国课程研究领域关注的焦点。但是，通过访谈不少地方的科学教师，笔者非常忧虑地发现，我国根深蒂固的传统应试教育文化依然非常厚重，有许多学生不是在积极地、有意义地学习科学课程，而仍是在学习如何通过科学课程考试，因而在科学教育实践中依然存在着大量机械学习的“法蒂玛现象”。为了推进我国新世纪义务教育科学课程评价实践的改革进程，本文考察和分析了近年来加拿大关于科学课程评价的若干研究成果，并且探讨了这些成果对我国新世纪义务教育科学课程评价工作的益启示。

　　一、加拿大关于“法蒂玛”机械学习现象根源的研究

　　1995年，加拿大学者蓝森(Larson)通过与一些学习化学的中学生交谈，敏锐地发现了传统科学教育中肤浅的学习现象背后所蕴涵的学习方式，并称之为“法蒂玛法则”(Fatima’srules)。艾特怀特(Atwater)1996年的研究表明，“法蒂玛法则”包括各种应付或者消极应付的学习机制。例如，在学习中不去仔细阅读教材内容而是仅仅记忆课本上那些醒目的标题或词句就可以方便地应付考试；在课堂上或者保持沉默，或者巧妙地附和、讨好教师，或者推卸责任、逃避学习等等。

　　娄瑞安和戴瑞(Loughran&Berry)1997年通过深入调查揭示了导致法蒂玛法则的原因，并认为这些原因与公立学校的应试文化传统有关。既然公立学校系统评价学生发展的：主要标准是考试成绩，那么，学生就可能认为，深入理解课程内容并不如取得学校认可的考试成绩那样重要，而且没有它照样可以取得为学校所认可的好成绩。当然，这并不意味着他们都是学习不认真的学生，而是他们学会了付出多大努力便可以取得好成绩，而不必花费额外的时间或精力。

　　如果说传统科学教育中：存在的“法蒂玛”现象与加拿大注重考试成绩的应试教育文化密切相关的话，那么加拿大的许多科学教师实际上也是这种现象的“始作俑者”。加拿大学者托宾和麦可罗比(Tobin＆Mcrobbie)1997年撰文指出，有些科学教师的教学目的和学生的学习目标是非常一致的，那就是都强调对事实和解题程序的记忆以便获得为测验和考试成功所需要的“正解”或者说“标准答案”。更为严重的是，一些教师和学生却认为在学习中运用这些“法蒂玛学习法则”时，好象就是在进行有意义的学习。但是，对关键术语和程序的机械记忆充其量只能在应付考试时临时派上用场，而一旦考试结束，它们便成了没有意义和价值的东西，怎么能在学生的记忆中长期保存呢?难怪许多加拿大科学教师不无悲哀地叹息，“不管我怎样挖空心思去教，学生们似乎只去学习他们考试过关所需要的内容，一旦考试结束，他们便忘得一干二净”。加拿大学者考斯塔(Costa)于1997年对上述几位学者的研究工作进行了总结。他使加拿大科学教育界认识到，传统科学教育(包括学校应试教育文化和科学教师的科学教育理念)对考试成绩过分关注而非强调积极的有意义学习导致了许多的恶果。在这种浓重的应试氛围之中，许多学生并不是在学习科学，而在学习如何通过科学课程考试，科学课程本身对他们来说是无关紧要的，他们通过商讨或默契逐渐达成了在课堂上如何行动的协议。当然，这些行动并不是参与科学教学过程的积极行为，而是应付科学教学的策略行为。在学习科学的时候，他们根本没有必要积极参与，他们只需要为得到体面的分数而采取“富有策略的”行动。显然，考斯塔所说的这些关于科学学习的应付“协议”或“策略”便是蓝森(larson)所谓的“法蒂玛法则”的具体内涵。

　　加拿大关于科学课程实施过程中“法蒂玛”机械学习现象根源的深刻揭示对我国新世纪义务教育科学课程评价工作具有极大的启示意义。传统标准化测验以及以通过这样的考试为目的的学校课程文化氛围和科学教学方式，是导致科学学习中“法蒂玛”机械学习现象的根源。通过掌握这些游戏规则学习科学，学生并未真正积极地投入科学学习过程之中。但是，在对科学内容不求甚解的情况下照样可以获得为学校和教师所认可的(甚至是所追求的)分数。更加令人担忧的是，在科学教育实践中那些追求分数的学校和教师甚至以这种游戏规则作为他们进行理科教学的内容，并认为这就是有意义的科学学习内容与方式。“实际上目前中国的大规模的应试教育便隐含着大量的这种‘游戏’规则的技巧训练。许多地区几乎有一个整年，学生和教师们在做这样一种游戏。他们试图将具有创意的题目转换为技能性的题目。教师们训练我们的孩子如何掌握这些技巧去获得高分。”依靠“法蒂玛法则”进行科学学习，能够培养批判性思维能力、创造力、科学精神、科学态度和科学价值观吗?能够培养出真正具有科学素养的合格公民吗?然而，学科成绩领先、在学生整体中居少数的尖子生中，有不少学生正是通过灵活运用这种游戏规则，“过关斩将”而拿到了挤身于社会精英行列的通行证，这不正是困扰人们的高分低能人才现象的根源吗?他们能够成为真正适应和推动现代科技发展的合格人才吗?成为社会精英的毕竟还是少数人，大多数学生则是经历了“法蒂玛法则”训练之后而直接进入现实社会的各行各业之中，他们能够真正把所“掌握”的科学知识技能合理地运用于日常工作生活的行为决策之中吗?他们具有为当今科技和社会可持续发展所必需的价值观和社会责任感吗?

　　在我国新世纪义务教育科学课程进入大规模实验阶段的今天，我们首先要清醒地意识到应试教育和应试学习方式的巨大惯性所带来的严峻挑战。在我们这样一个考试文化传统源远流长的国家，应试文化深深地植根于我国的社会文化传统之中并渗透在各级各类教育系统之中，应试氛围远比加拿大厚重得多。“这种‘考试的黑洞效应’不仅使我们各学科课程改革的新理念难以实施，甚至将这些新理念异化为一种考试形式反映到教学实践中……其结果是，理科教育中缺少对科学技术性质、科学方法以及科学精神的真正理解，只有对应付考试的解题能力和解题技巧的关注和强调。”另一方面，我们必须要正视这样的现实，一线科学教师毕竟是实施科学课程和实现科学教育深层次改革的主体，可以说，这个群体的科学教学及评价理念能否发生实质性变革，决定着我国新世纪义务教育科学课程改革的成败。在基础教育阶段，科学教育的根本目的是为了提高中华民族的整体科学素养，为达此目的，必须要切实加强、支持和推进以一线科学教师为主体的校本行动研究，在我国《基础教育课程改革纲要》所倡导的课程评价理念指导之下，深入探讨解决科学教育评价实践中的深层次问题，以彻底改变长期困扰我国科学课程实践的应试教育取向及其教学评价策略。例如，采取怎样的科学教学评价策略，才能促进有意义的科学学习方式，并消除科学学习中大量存在的“法蒂玛”现象?怎样才能真正实现我国科学教育评价实践的实质性变革呢？