从国际比较的视角看，中国的科学教育的确还存在着许多弊端。这些问题的存在，成为科学教育发展的严重束缚。在此，借鉴英国、美国、加拿大科学教育的经验，提出自己的一点思考。

1.明确科学教育的价值取向。

科学教育的价值取向从某种程度上制约着教育目标的选择、课程内容的安排、教学方法的采用。从科学教育价值取向发展过程来看，大体经历了三个阶段：培养知识型人才──偏重于自然科学知识的学习；培养能力型人才──注重培养少数尖子生解决问题的能力；培养素质型人才──使每个公民具有较高的科学素质。从我国的现状分析看，科学教育的目标定位还很模糊，甚至出现偏颇。只注重科学知识的理解和掌握，而忽视科学方法、科学态度、科学精神的培养。从某种程度上说，对科学教育的忽视和目标定位的偏颇，造成了我国国民科学素养的贫乏。据1998年12年29日，中国科普研究所“96中国公众科学素养调查”课题完成的最终分析数据表明，我国公民达到基本科学素质水平的比例仅为0.2%，与欧共体国家(1989年达到4.4%)相差21倍。与美国(1990年达到6.9%)相差35倍。为了实现科教兴国的伟大战略，我们的科学教育必须首先明确自己的目标定位：一是要面向全体学生，使他们能接受基本的科学素养教育；二是要坚持全面的科学教育，使学生在科学知识、科学精神、科学方法等方面得到全面的教育。

2.转变课程开发的模式，增设反映最新科技成果的内容。

从课程开发的模式看，有两种基本的形态：分科课程和综合课程。随着科技的发展，我国传统的分科课程越来越成为科学教育发展的桎梏。实践表明，传统的分科课程过于注重学科本身内在的逻辑性、完整性,而忽视了学科之间的联系。从科学的自然性、教育需要、社会实际问题需要等不同的角度考虑，分科课程已不适应时代的发展。科学技术社会化和社会的科学技术化趋势，使得今天乃至未来的学生将要面临大量的综合性的个人和社会问题。要解决这些问题，单一学科是做不到的。令人欣慰的是，我国正在进行综合理科的课程改革，尽管受到教师素质、教育体制等多方面的影响，但实施综合课程，与国际科学课程开发模式接轨，是必然的趋势。

另外，我国的科学教育内容陈旧、落后也是不容忽视的问题。我们所面临的信息时代，知识以前所未有的速度激增，要求科学教育内容能吐故纳新，积极跟进，不断充实科学教育内容，并且在质量上能寻求那些最基本的能够以不变应万变的具有迁移价值的基础知识、基本技能和基本原理，使之结构化。

 3.改革课堂教学,提高教学效果。

科学的发展，要求我们用全新的眼光来看待教和学的世界。可以说，课堂教学效果的好坏，直接影响着学生科学素养的提高。我国的科学教育课堂教学，失去了其本身以实践和操作为主要特征的本质，以教师为中心，以书本为中心。正像一位访美学者所说的：“理论与实践相结合是中美两国学校里的重要问题。然而，焦点是不同的。中国的学校更强调学习理论，而美国学校则更强调学习实践。”“中国的科学教师只要能够用语言把问题解释清楚，他们就不会去动手。”“在中国，动手操作实践是为了证明课本上的理论和结果。学生只需要用相同的方法和仪器，做相同的实验，并被希望得出相同的结果。然而，在美国，动手操作活动的目的是发现课本上以及课本以外的理论和结果。因此，学生受到鼓励进行不同的实验，用不同的方法和材料，并得出不同的解决问题的方案和结论。”“中国学生的动手操作活动是试验性的，而美国学生的动手操作活动是探索性的。”从某种程度上说，正是这种课堂教学，窒息了学生对科学探索的兴趣和科学探究的欲望。要真正实现科学教育的目标，就要改变传统的课堂教学，以学生为中心，激发学生学习的主动性和创新精神；加强科学过程和方法的训练，确立探究式的科学教学模式，突出动手操作，加强理论与实践的结合。

4.建立科学的评价体系。

 “教学活动乃是计划──实施──评价的循环往复的过程。教学活动中的评价是改进课程、谋求教学最优化的必不可少的条件。”因此，建立科学的评价体系，是保证科学教育质量的一个重要因素。在此，不再赘述具体的评价方法，仅提出在评价的过程中应该注意的两点。

首先，保证评价的全面性。科学教育旨在使学生理解基本的科学概念，培养学生的科学态度、科学方法和科学精神。所以，科学教育评价体系的建立，应该不仅重视智育性目标，同时应该重视认知性目标，力图从全方位、多角度来评价学生。

其次，保证评价的过程性。评价按照过程可以分为诊断性评价、形成性评价和终结性评价。在每一阶段的评价中，都应从不同的视角设定评价项目，按阶段揭示学生的进步过程。例如，对学生解决问题过程的评价，就应该在发现问题、把握问题、设定假设、构想计划、验证、结果、结论、运用每一步中提出一定的要求并对学生的活动状况作出评价。

5.形成小学→中学→大学一体化的科学教育。

小学阶段是科学教育的基础阶段，它的重要性主要体现于为儿童对科学许多方面的亲密感和兴趣奠定基础。可以说，儿童对科学的学习是在不知不觉中进行的，所以，小学阶段的科学教育应采用简单、丰富有趣的方法来激发学生对科学的兴趣和探究意识。

大学阶段的科学教育，其目的在于培养具有科学创新精神的高级专门人才，成为科学创新的基地。因此，我国目前大学的科学教育也急待改革。应全面更新科学教育内容，加强基础，充实前沿；让大学生参与科研，探索未知的知识；培养洞悉科学精髓、精通科学方法的知识创新生力军。

公民科学素养的提高是一项系统工程，是一个逐步渐进的过程。因此，我认为，应当通过小学→中学→大学一体化的科学教育，通过加强科学教育方面学校和家庭、社会的联系，来形成全社会重视科学教育的氛围，为科学教育发展创造良好的条件。

参考文献：

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[2]钟启泉.当前上海课程教材改革之我见[J].教育参考,1995.

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