英国、美国、加拿大作为世界发达国家，一向注重对学生的科学教育，并且在这方面积累了丰富的经验，值得我们学习借鉴。综观整体，三个国家的科学教育体现了以下一些共同的趋势。

1.以全面的科学素养观为价值取向。

英国、美国、加拿大的科学教育目标，用最简单的话来概括，即“提高国民的科学素养”。那么，科学素养的内涵是什么呢?它的内涵不是永恒不变的，而是随着时代的变迁而发生变化的。那么，今天各国科学教育所追求的“人人具有科学素养”的内涵是什么呢?各国的表述不尽相同。例如：美国《国家科学教育标准》中关于“科学素养”的描述：它意味着对科学概念和过程的知识的理解；意味着对日常生活充满好奇，并能提出和发现问题，找到问题的答案；意味着有能力描述、解释、预测自然现象；意味着能读懂大众读物中有关科学方面的文章，并能对结论的可靠性进行讨论；意味着能在国家和地区的决策中看到科学的成分，并能用科学和技术来武装自己的观点；意味着能依据信息的来源、获取方法等对科学信息的质量进行评估；意味着有能力根据事实提出论点、评价论点并正确运用结论。透过各国关于“科学素养”的描述,不难发现其中的本质，也即克洛普佛(Leo. E. klopfer)列述的“科学素养”的三个要素：(1)理解科学的主要概念与原理；(2)理解科学探究的过程；(3)理解科学与一般文化的相互作用。在这三个要素中，三国都注重“科学与社会”、“科学与人文”、“科学与技术”的关联。科学教育不仅要培养科学家集体，而且也要培养广泛的精通科学的事实、方法、对象、对科学政策具有判断力的新型公民。

2.课程内容的综合性与时代性。

三个国家在课程开发模式上，主张自然科学、社会科学和人文科学的大融合，培养具备社会适应性的公民。英国的NCS(1995)把科学课程分成了四个组块，“实验和调查科学”、“生命过程和生物”、“物质及其性质”、“物理过程”。美国NSES(1996)将科学课程分成了八个组块，“科学概念与过程的整合”、“科学素养”、“物理科学”、“生命科学”、“地球与宇宙科学”、“科学与技术”、“人文与社会科学”、“历史与自然科学”。《加拿大安省科学课程标准》中提出1～8年级的科学课程教学内容分为五个组块,“生命系统”、“物质和材料”、“能源和控制”、“结构和机械”、“地球和空间系统”。

为解决教学内容滞后于科技发展速度的矛盾，三个国家都注重更新科学教育的内容，增设反映最新科技成果的内容，除传统的物理、化学、生物外，还涉及天文、信息、微电子学、环境科学等诸多学科和领域。例如，英国的电脑教育，在整个欧洲都是出色的，不仅抓得早，而且抓得深。有的小学从一年级开始接触电脑，学简单的键盘操作；二年级了解电脑的各种功能并利用电脑学习；三年级要求学生要独立完成教师布置的电脑作业；四年级要用电脑处理和分析简单的数据和解决学习中遇到的问题。有的中学对低年级学生开设电脑常识课，高年级开设电脑高级课，不仅学习如何应用电脑软件，还要学习常用的电脑语言和编制电脑程序。

 3.充满生机和活力的课堂教学。

英国、美国、加拿大三个国家的课堂教学，是以学生为中心的。注重让学生在“实践中学习”，让学生通过活动和探究获得知识，掌握科学的方法，形成对自然的科学态度和兴趣。NSES(全美科学教育标准)一再强调：学科学对学生而言不是一个被动学习的过程，而是一个自己动手“做”的过程。强调科学学习的活动性意味着要改变以往主要由教师提供信息和主题的做法。同时“活动过程”不仅意味着动手，还指动脑。科学教学必须让学生参与探究性的调查研究，在此过程中，学生和同伴及教师共同行动，交互学习；学生在自己现有的科学知识与通过各种途径获得的新知识之间建立联系；将科学内容应用到新的问题解决之中；他们致力于问题解决、规划、决策制定和小组讨论，以讨论、模拟、角色扮演、实验调查等各种丰富多彩的活动代替了简单的阅读和听课，寓教于乐,在充满生机与活力的教学过程中实现“人人具有科学素养”的目标。

加拿大也强调：科学课程需要通过积极的实验方法去学习，要求所有的学生参加实验活动。为将科学与技术、社会、环境相联系，要求在可能的情况下，教师应该在真实的问题与事件的情境中教授科学概念。

4.完整的评价体系。