瑞安市安阳实验小学

“生本·互动·发展”课堂教学模式指导性纲要

（2004年4月15日校委会扩大会议讨论通过）

一、“生本·互动·发展”课堂教学模式构建的意义

1、课程改革的需要。新课程改革如同一股春风，给基础教育带来了勃勃的生机，然而新课程改革的理念和精神要深入人心，并在课堂教学的各个环节体现出来，绝非轻而易举。构建“生本·互动·发展”课堂教学模式，是推进新课程改革的一项重要举措。

2、学生发展的需要。课堂是教学的基本途径，是学生全面发展的主渠道；通过构建“生本·互动·发展”课堂教学模式，推进教学改革，更多的关注学生作为“整体的人”的发展，回归学生的生活世界，寻求个人理解和知识建构，从而对学生的个人成长和个性化发展产生积极意义。

3、教师发展的需要。构建“生本·互动·发展”课堂教学，对教师的专业水平和教学机智提出更高的要求，使教师得到更多的锻炼；同时，新模式构建与传统课堂理念不断冲突，促使教师反思，引导教师学习、研究，有效促进教师的专业化发展。

4、学校发展的需要。学校于2002年开始实施的“尊重教育”课题研究，正逐步形成为学校特有的办学思想；构建“生本·互动·发展”课堂教学模式，是“尊重教育”思想在课堂教学中的实践，对促进学校形成“尊重教育”思想体系、推动学校特色化发展从而建设名校具有较大的影响。

二、“生本·互动·发展”课堂教学模式构建的理念

以知识传授作为主要教学目标的“知识课堂”，使课堂成为知识的“海洋”，忽视了更为重要的人的发展所需的活力，违背了教学的真谛。学生个体和群体是充满生命力的，教师个体及教学技能是充满生命力的，教学内容、教学流程是充满生命力的，“生本·互动·发展”课堂，是充满生命力的“生命课堂”。

1、课堂是教材开发的“加工厂”。教材仅仅是提供教师组织教学的参考材料，变“教本”为“生本”后，要变“被教材牵着鼻子走”为“教材为我所用”，倡导“源于教材而又高于教材”的新理念，大胆地对教材进行二次“加工”。

2、课堂是课程资源的“交汇站”。教师只有大纲意识、教材意识、教参意识是不够的，应该树立课程意识。课程资源无处不在，我们不能把课程仅仅理解为教科书，理解为教师教的材料，课程应该是教师、学生、教材和环境四个因素的整合。课堂教学不只是忠实地实施计划、教案的过程，更是课程创新和开发的过程。

3、课堂是师生思想的“交流所”。课堂教学要从“教师中心论”、“学生中心论”走向“师生对话论”，在师生的互动中感知、理解、感悟、提升。课堂就是亲历生活，体验着由遵守、沉默、竞争、合作、展示、成功、失败等带来的种种酸甜苦辣、喜怒哀乐。课堂上，人类的美好情感、大自然的瑰丽风光，历史的风云变幻，伟人的沉浮拼搏精神等一一展现，引起学生的思想共鸣。

4、课堂是多元文化的“大熔炉”。课堂教学是一种文化，师生之间的交往也是一种文化；课堂教学要关注当代社会生活文化，弘扬中国传统优秀文化，了解外国多元文化，尊重各民族的多样文化。

5、课堂是学生能力的“展示台”。课堂教学在关注学生的个体学习行为、个别的学习成果和个人的发展倾向的同时，要顾及学生的群体学习行为、合作的学习成果和集体的发展前景。要引导学生展示自己、推销自己，让展示成为一个互学、互帮、互评、互进的学习活动。

6、课堂是社会生活的“聚焦镜”。社会即课堂，生活即教学，要从“世外桃源”式教学走向“实话实说”式教学，从而加强教学全过程与社会、生活的联系，让学生感受到生活的美好。

三、“生本·互动·发展”课堂教学模式的主要内涵

1、生本：即“以学生为本”，与“以教材为本”相对应，指变传统教学以教材内容为教学主线的“教本”思想为以学生发展为教学主线的“生本”思想。设计课堂教学时将学生共性基础作为出发点，将学生个性发展作为落脚点。课堂教学中关注学生，关注学生的理解和感悟，关注学生素质目标的达成，努力促进“生本”与“教本”的统一。

（1）承认学生有其自身的思想和生活、智慧和性格、时间和空间，承认学生有其自身的不依教师意志为转移的个性特质与自由发展权利，相信和重视学生内在潜能。

（2）树立“尊重人格·尊重差异”的理念，尊重学生的身心特点、成长和发展的规律，尊重他们的人格和权利，尊重他们的兴趣和个性发展，既尊重有特殊天赋的学生，又尊重学习不良的学生。

（3）课堂教学依据学生经验、利用学生经验、提升学生经验，变教本、教具、教法、教案为学本、学具、学法、学案。

2、互动：指师生之间、生生之间、学生内心世界、学生与媒体之间在特定教学情境中相互作用，产生情绪共鸣、情感交流、思维碰撞。

（1）师--生互动：包括教师与学生个体的互动及教师与学生群体的互动。主要通过语言交流、情感交流和思维碰撞三种形式。

（2）生--生互动：包括学生个体与学生个体的互动及学生个体与学生群体的互动。主要通过合作式、竞争式和展示式三种形式。

（3）生--自互动：指学生个体“自我”、“本我”与“超我”的互动，核心是学生内在的认知系统与动力系统的有机统一，包括学生内部的知、情、意、行在自我意识调节下的良性互动。

（4）生--媒互动：特指学生与多媒体教学资源，如文本、图形、动画、图像、影像、声音进行的互动。

3、发展：指师生的共同提高。学生在教学中达到道德情操、行为规范、学习习惯、双基水平、思维品质、身体素质、心理素质及多元智能的某些方面在原有基础上的提高，教师在教学相长中自身“真善美乐”目标的达成、心理素质的完善和教学水平的提升。

（1）全员发展

（2）全程发展

（3）全面发展

（4）个性发展

4、“生本·互动·发展”模式：指由“生本”、“互动”、“发展”三个要素构成的教学循环，教师的课堂教学以尊重学生的身心特点和基础现状为前提，通过生动活泼的互动过程，促进学生发展目标的达成，在学生发展的同时也提升了自我。这里，“生本”是教学的基础，“互动”是教学的形式，“发展”是教学的目标，达成的目标又是下一轮教学的基础，从而构成螺旋式上升的教学模式。“生本·互动·发展”模式，这不只是概念上的变化，其实质体现了教学理念的质变和教学过程的整体优化。在课堂教学中，只有以学生为本，才能产生真正意义上的互动，最终达到师生共同发展的目的。

四、“生本·互动·发展”课堂教学模式的基本要求

1、教学态度的亲和性。认真实施《安阳实验小学尊重教育课堂教学常规》，尊重、关心、亲近每一位学生。

（1）在铃响之前进入课堂，课堂上面带微笑，情绪饱满，态度和蔼可亲。

（2）密切师生关系，努力创设师生平等对话的平台，尊重学生的感悟与体验，用欣赏、发展的眼光去看待学生，善于观察学生的情绪变化，切实为不同状态的学生创设不同的学习条件，激发学习兴趣，体验成功乐趣。

（3）对学生严而有度。尊重后进学生，在习惯养成、行为规范等方面要严格要求，而学业上可适当放宽要求，通过教师的亲和力促进他们学习信心的增强和良好习惯的养成，最终达到学业进步的目的；对优秀学生，学业上不苛刻要求，避免他们因之时时处在害怕退步的阴影中。

2、课堂目标的明晰性。课堂目标设计务实、效果扎实，以学校宏观教学目标为依据，着眼于学科学期目标体系，着手于课堂教学微观目标，努力体现特色课堂目标。

（1）把握学校宏观教学目标：围绕校训“真、善、美、乐”，我校学生质量标准为：学习认真、为人善良、言行文明、性格乐观。根据当前实际，学校确定宏观教学目标为：高尚的道德情操、文明的行为规范，良好的学习习惯、良好的思维品质，扎实的基础知识、扎实的基本能力，健康的身体素质、健康的心理素质。

（2）设计学科学期目标体系：根据学校宏观教学目标，结合课程要求、学科特点和学生实际，以学期为基本单位，合理设计本班学生本学期本学科发展目标，并善于分解成目标体系落实到每个单元每堂课，教学时做到心里有数。

（3）扎实达成课堂教学目标：围绕课堂教学目标的“三维”要求，根据教材要求、学生实际设计务实的知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三维目标。根据教学环节流程动态调整教学目标，使每节课都让学生有所收获。

（4）努力突出特色课堂目标：根据“生本·互动·发展”模式，有意识地突出“生本”、“互动”、“发展”概念中所表述的特点，促进学校整体课堂教学特色目标的实现。

3、课堂资源的丰富性。

（1）开发资源的目的：更好地实现“互动”，激发学生学习兴趣，提高教学效果，落实学生发展目标。对已达成目标的教学内容要大胆删减，删减后由新增资源替补；对教师自己明显吃不准、没感觉的教学内容不勉强教学，以新资源替补，避免教师无表情、学生盼望着下课等学生无收获现象出现。

（2）教材加工的方法：删减教材内容、调节教学顺序、添加生活资源、整合学科资源。要开拓获得信息的渠道，除了课文本身的既定资源外，还要起动丰富多彩的预设资源：寻找课文隐含的生成的学习资源；调整课文之间的学习资源；补充与课文有关的学习资源；开发课堂外的学习资源。

（3）开发资源的重点：贴近学生生活的资源。如：学科间课程资源的整合，教师的人格和学习精神，学生的生活经历、亲人的生活经历，学校发展的大事和校园中发生的其它事情，媒体报道的社会新闻和政治、经济新闻，等。

4、课堂设计的灵活性。教学设计是一种思想，一种倾向，一种策略，一种思路，教学流程随教学实际灵活调整。

（1）设计思路。事先根据教材特点和学生实际，设计不同的教学预案，根据课堂上学生的学情，随机调整原设计；努力克服教师按教参设计的方案，一味将学生引导到自己设计的死板方案中来的做法。

（2）流程动态。课堂教学变静态的实体为动态的流程，变传统的“程式”为“变式”，建立学路、文路、教路“三路合一”的课堂教学运行机制。

（3）捕捉生成性课程资源。运用教学机智，及时、巧妙捕捉能促进学校宏观教学目标、学期学科教学目标和课堂微观教学目标的落实的生成性资源，调整教学设计，从而更好地实现互动，促进学生知识、经验、能力等的重新建构。

5、课堂气氛的感染性。气氛是一种洋溢于课堂的心理气息，直接制约着教师和学生教学活动的方向、过程和结果，要努力创设富有感染力的课堂气氛。

（1）有情趣的导课。在很大程度上，学生乐学是由情感、趣味导向调节的。这种导向应该从课堂教学的“导课”奠基和起步。

（2）有未解的内容。有人说：教学不是“全解”的教学，追求的不是全部疑问的解答，要让问题引导教学过程，使学生产生新的问题。

（3）有交流的互动。有交流，师生就会互动；有互动，教学就会生成；有生成，课堂就会提升。

（4）有感悟的环节。训练固然是必要的，但往往过于机械被动。情有所感，理有所悟，则能使教学进入学生的情感领域、心灵之中。

（5）有起伏的流程。课堂教学过程犹如群山连绵起伏，恰似大海后浪推前浪。水平如镜、纹丝不动的气氛乃生命课堂之大忌。

（6）有余味的结果。学生在离开课堂的时候应该少些句号，多些逗号、问号、感叹号、省略号。余味缭绕，是课堂教学的理想境界。

6、教学方式的兼容性：教学方式没有好坏之分，关键在于能否以促进学生的理解或感悟。

（1）正确运用接受式教学法：突出接受信息量大的优点，对大容量内容的教学，可采用此法；但应穿插丰富多彩的活动等方法，努力促进“生—自互动”、“生—媒互动”，避免呆板现象，避免通过纪律压制维持课堂的不良作风。

（2）提倡运用探究式教学法：在同等条件下首选此法，尤其是对逻辑性强或经验性的教学内容，多采取自主、合作、探究教学法，努力促进“师—生互动”、“生—生互动”、“生—自互动”和“生--媒互动”；但要克服效率偏低、浪费宝贵时间的弊端和没有互动效果、流于形式的做法。

7、课堂评价的发展性。运用激励性评价语言，促进学生群体的共性目标达成和学生个体的个性化发展。

（1）赏识：重视“赏识·期望·引导”德育模式在课堂教学中的作用，推行《安阳实验小学学生激励性评价200句》，积极开展展示式评价、档案袋评价、活动性评价、多元化评价。

（2）宽容：包容学生的失败，学会等待，让孩子在失败的基础上找到成功的感觉；用显微镜的眼光，从横向比较发现学生的优点，从纵向比较发现学生的进步，从而增强学生自信心。

（3）客观：评价力求做到公正、公平，不夸张、不做作，自然而然。

8、作业安排的层次性。

（1）总量控制：家庭作业国家标准为“一年级一般不留家庭书面作业，二、三年级每天不超过半小时，四年级每天不超过45分钟，五、六年级每天不超过一小时。”根据我校实际，家庭书面作业语文、数学学科不超过规定量的二分之一，科学、英语学科不超过规定量的三分之一，从而保证学生作业总量不明显超标；双休日书面作业总量，一般不超过学校规定作业量标准的二倍，特殊情况下，教师认为确实必须增加作业量的，最多也不能超过标准量的三倍；学生须在课后完成大作文，当天原则上不再布置其它语文作业；学科教师间应互相沟通，注意协调。

（2）分层布置：作业分一星、二星、三星级。一星级为面向全体学生的须当天完成的作业；二星级也面向全体学生，当天完成有困难的学生，可适当延时完成；三星级为智力型作业，供优秀学生自主选择。

（3）分批检查：一星、二星级，可由学生互查。对极少数后进生的作业，为保护后进生的自尊心，原则上由教师亲自检查；三星级作业原则上不由学生互查，避免学生攀比而加重负担，应由教师亲自检查，不作过高要求，以鼓励为主。

（4）分等评价：由教师评价的作业，可按质量从低到高实施一、二、三级标准。

五、“生本·互动·发展”课堂教学模式的构建规划

1、2003年度，发动教师学习，在教研组活动中尝试“生本·互动·发展”课堂教学研讨课；大部分教师对模式实质有所理解。

2、2004年度，每教研组确定1-3人参加实验，在实验过程中加强质量监控，加强教研，初步形成模式；全体教师基本理解模式实质，部分教师深刻领会模式实质。

3、2005年度，近半数教师参加实验；模式基本完善；全体教师以模式理论武装。

4、2006年度，大多数教师推行“生本·互动·发展”课堂教学模式；大多数教师对模式实质有深刻理解，能说能做，从而初步形成我校教师群体课堂教学特色。

六、“生本·互动·发展”课堂教学模式的配套措施

1、成立模式构建领导小组。校长为顾问，分管教学副校长徐彬为组长，教务处主任彭永帆、教务处副主任谢余清、教科室副主任林宝国为副组长，部分教研组长为成员。徐彬全面负责实验工作，彭永帆负责语文、思品、英语、常识（科学）组的业务指导，谢余清负责数学、体育、音乐、美术等学科的业务指导，林宝国负责课题组材料积累和经验总结，部分教研组长负责年级段内参与人员的业务指导。领导小组全面部署“生本·互动·发展”课堂教学理论和实践研究，定期研究、调整“生本·互动·发展”课堂教学实施的进展情况，以听随堂课的形式，评价实验情况，及时总结实验中的经验，及时发现实验中的问题，特殊时调整实验人员或中止实验。

2、成立课题实验研究小组。2004年度由领导小组组长、副组长研究确定少数代表性的老师开展实验研究，组织教研活动；每学年增加一批老师参与课题组活动；课题组分若干实验小组，时分时合，原则上一月开展一次研讨，及时总结经验、分析问题、纠正偏差。鼓励教师自主进行课题研究。

3、组织参与老师资格审定。参与人员要求有一定教学经验，教学认真，教学成绩理想，深受学生和家长欢迎，本人意愿。由本人提出申请后，由领导小组组长、副组长研究确定，或由领导小组组长、副组长研究，征求老师意见后确定。

4、建立模式动态发展机制。本模式构建走“从教师中来、到教师中去”的民主建设之路，将教师中的优秀经验不定期地吸取到模式中来，根据实验推进不定期修订模式方案，以形成最适合我校教师特点的、有我校“尊重教育”特色的、能促进学生最佳发展的课堂教学模式。

5、改革教学常规管理方法。对课题组成员，淡化定量要求，加强效益观念。一是备课形式不限；二是上课形式不限；三是作业检查放低要求，鼓励作业创新；四是加强听随堂课，以研究探讨为主；五是对期末考试成绩适当放宽要求。在教学管理中逐步推行“诚信管理”，充分相信教师的自觉性和创造力，减轻课题组成员在教学常规方面不必要的负担。

6、完善学生质量监控机制。制订学科序列化达标质量标准，加强达标检测，便于教师集中力量培优补差，提高课堂教学的针对性；建立学生情感态度价值观、思维发展、学习习惯等内容的评价制度，完善动态评价制度。

7、实施实验教师倾斜政策。对课题组成员，在培训等教师个人发展方面给予更多的机会。对课题组活动，给予特别经费支持。

8、汇编优秀课堂教学课例。凡课题组成员和自主进行研究的其他教师，在实验中有创新的课例，均可向领导小组提交书面材料，由领导小组组织审核后不定期汇编。凡选中的课例，给以一定的奖励。

      瑞安市安阳实验小学

                                         2004年4月16日