对课堂中学生交流的研究

                                     成都市二仙桥学校      talkwithyou

摘要：

从信息传播的角度分析课堂交流混乱的原因：信息源的因素、传播者的因素、（受众）的因素。从信息传播的角度看，课堂中顺畅进行交流可采取以下措施：（一）确保学生充分活动以获得可供交流的内容。（二）交流内容的选择：选择学生有兴趣的内容、学生兴趣不大或不感兴趣的内容的处理（三）要求交流中说话的学生大声说（四）交流中对听的学生的监控：采取措施让学生从其它探究活动状态转移到交流状态、在交流的过程中对听的学生加以监控。学生交流中除可控因素外，还有一些是教师在课堂中无法控制的，这些需要在组织交流时特别注意。

现在的科学课堂，每到交流的时候，学生就变得无序。交流总是在极少数几个学生中进行，并不能真正地进行全班交流。其表现是听的学生各做各的，根本不理说的同学说什么。我想不用我举什么例子加以说明，每个科学教师随时都在经历这样的课堂场面。同时，每个科学教师也在努力设法解决这样的问题。下面本人谈谈自己对此的一些看法及教学中的一些做法。

一、学生出现这种现象的背景分析

和任何一种现象出现都有其原因一样，学生出现这样的现象不是偶然的，有其必然性。这和我们这个时代是分不开的。

1、出现这种现象的时代背景

现在这个时代是知识爆炸的时代。美国未来学家托夫勒认为，就知识增长的速度而言，今天出生的小孩到大学毕业时，世界上的知识总量将增加4倍。当这个小孩到50岁时，知识总量将是他出生时的32倍，而且全世界97%的知识都是在他出生以后才研究出来的。在这样一个时代里，学生学习的就不能仅停留在课本那一点点知识里，而是尽可能多地接受信息。这一点，教师和家长是一致的。但也正是由于学生接受的信息过多、过杂，甚至有不真实的信息，导致其自身的混乱。举个例子说，在教学三年级下册（教科版科学）时，通过大量的试验、事实证明空气流动形成风，但有一个班的学生由于受到错误信息的影响，无论如何也不相信空气流动时有风。这就造成了学生思想的混乱。

我们现在处于一个竞争的时代，在这个时代里，一切都靠实力说话。家长对此的认识是较为清醒的，他们知道如果孩子不努力就会落后，说白一点就是长大后会没出息、会找不到工作。因此，家长总是想方设法使孩子接受各种各样的教育。学生在接受这些教育的过程中或多或少接触到了一些不应接触的东西，养成了一些不太好的习惯，如老师围着这一两个人转，有问题直接就叫“老师”等。同时，由于学生学习时间过多，耗费大量的精力，使学生也常出现课堂中精力不济的现象。这些都是造成交流不畅的原因。

我们国家由于人口太多，不得已实行计划生育政策。这个政策导致很多家庭只有一个孩子。这个孩子可真是宝贝，一个孩子通常是爷爷、奶奶、外公、外婆、爸爸、妈妈等全都围着转。致使许多孩子娇生惯养，唯我独尊。在目前我国基础教育一个班六七十人的情况下，“唯我独尊”恐怕是课堂纪律混乱的原因。

2、正在进行的课改也是出现这种现象的原因

随着时代的发展，社会的进步，课程改革势在必行。现阶段的课程改革适应了时代、社会对教育的要求，但在这个改革的过程中也必然出现一些负面的影响。这种负面影响主要是改革中部分教师对教育本质的认识的偏差以及对课改认识的偏差。课程改革重视学生个体的发展，注重学生课堂中主体性。以科学课为例，科学课主张学生活动为主，主张“做中学”，在学生活动过程中掌握应有的知识，培养基本的技能，并逐步形成正确的科学观、人生观、价值观。这要求学生有大量的活动。猛一看，似乎活动成了科学课的全部。对活动的重视导致对学生交流的轻视，这是不应该的。学生的交流对学生获取信息，形成正确的科学观人生观至为重要。但课改后，学生活动的增加自身对交流也产生了影响。由于学生切实参与了活动，其获得的信息量非常大，且其内容通常是老师们所料不及的，这也经常是交流混乱的原因。

二、从信息传播的角度分析课堂交流混乱的原因

我们都知道，信息的传播包括信息源、传播者、传播途径方式、受众等。任何一个环节出现问题，信息传播都会出现混乱或中断。学生课堂中的交流作为一种特殊的信息传播，出现混乱有多方面的原因，不能简单地说是教师组织不力。从信息传播的角度分析，最少有以下因素是交流混乱中老师可以控制的因素：

1、信息源的因素。也就是交流内容的因素，学生是否有交流的内容，交流的内容是否为学生感兴趣；学生不感兴趣的内容如何处理等都会影响整个的交流过程。

2、交流中说话人即传播者的因素。说话人自身对交流的影响表现在说话人在听着中的地位，平时的习惯，是否是欢迎等。同时，说话人说话的音量，用词等也是影响交流的重要因素。

3、听的人（受众）在交流中也是重要的因素，它的重要性不亚于任何一个因素，甚至比其他因素都要重要。它的重要性就表现在使交流中获取信息的人。如果不听，交流也就没有意义。

三、课堂中保障交流顺畅进行应采取的措施

从信息传播的角度看，课堂中顺畅进行交流可采取以下措施：

（一）确保学生充分活动以获得可供交流的内容

学生要交流必须有一定的内容，没有内容的交流只能是在浪费时间。学生要获得交流流的内容必须有充裕的时间和空间，并使学生真正充分参与。教师应在有效的科学探究活动中为学生提供合理有效的材料、足够的时间及有效的空间。

1、提供合理有效的材料。

教师必须精心设计、选择、提供有结构的材料，以使学生在探究中获取可供交流的现象。教科版《科学》教材三年级上册《比较水的多少》一课教学中，教材中设计了三个大小、形状各不相同的瓶子作为探究材料，然后分别在三瓶中装入水进行比较，但教学效果显示这样的材料设计学生研究起来无从下手，没有很好地调动学生的已有认知和直接经验，当然也就无从获得应获得交流内容。于是，我设计了第四个瓶子，利用第四个瓶子来对比衡量水的多少。这样，方便学生探究。

2、保证学生探究的足够时间

学生一旦被要求“动手做”课堂就变成了实验室。而试验由于材料，人的不同是需要不同的时间的。课堂中可能会出现有的组已经完成很久而有的组还在做的情况；有的试验需要的时间也很长。我们在科学课的教学中应设法保证学生“动手做”的时间，在教学中可将学生的话探究活动延续到下课，使学生课后继续动手做。而将学生的交流放在一节课的开始。这样保证了学生的自主探究时间，同时也使交流有了尽可能丰富的的内容。

3、学生的探究空间不局限。

课堂课堂，好像进了教室才能叫课堂。其实，这极大的限制了学生的创造性和压抑了学生的求知欲，好奇心。在教学中将课堂开放，会取得意想不到的效果。教科版《科学》教材三年级上册的植物和动物单元，将整个学校的操场和花坛变成了课堂，这些都成了学生的学习空间，学生从中体会到了科学是没有界限的，同时，他们的求知欲、好奇心也得到了极大的发展。所获得的信息也是极其丰富的，交流起来也就有丰富的内容。

（二）交流内容的选择

在课堂中，学生必须充分活动以获取用于交流的内容，在学生充分参与探究活动后，可交流的内容非常多，有的是学生感兴趣的，有的是学生不感兴趣的。应根据学生学习的实际情况选择交流的内容。

1、选择学生有兴趣的内容

我想，所有人对自己感兴趣的内容都愿意听听别人的意见，而对不感兴趣的内容，即使被迫听也是左耳进右耳出。所以，在组织学生交流时选择学生感兴趣的内容，才能促使学生真正进行有效交流。如果选择了学生不感兴趣的内容，听的学生就会不听，他们或做自己的事，或自主交流起自己感兴趣的内容来，或装出一幅认真的样子（实际却是他什么也没听见）……

所谓学生感兴趣的内容，应该是大多数学生自身需要的，是学生自己有从其他人那里获得信息的欲望的内容，也就是学生有交流需要的内容。如教科版《科学》教材三年级下册中养蚕过程中的交流，学生即对养蚕中发现的蚕的变化感兴趣，又迫切需要解决养蚕中出现的问题，以克服这个过程中面临的困难。此时根据学生的具体情况决定学生交流的内容，既可以主要是学生养蚕过程中的问题，面临的困难，并由其他学生将自己的心得、体会、经验告诉全班，进而由学生相互提问、解答，而养蚕过程中的发现在交流这些问题和解决方法的过程中自然的得到了交流；又可以将学生养蚕过程中的发现作为主要内容进行交流，而将养蚕过程中面临的问题、困难在学生交流中自然提出，并得到同学的相关信息。在实际教学中，一班、三班、四班学生由于平时将蚕带着，养的过程中的发现在课间即已交流（主要是以炫耀的方式），而对养蚕过程中出现的问题、面临的困难却极少提及；二班和五班经常相互间谈论怎么给桑叶及爷爷奶奶经常说蚕该怎么养一类的话。因此，一班、三班、四班交流的内容主要是学生养蚕过程中的问题，面临的困难；二班和五班将学生养蚕过程中的发现作为主要内容进行交流。又如教科版《科学》教材四年级上册《气温的变化》中，对气温变化的交流用图的方式标示出来并粘贴在黑板上，学生的结果就得到了交流。但学生的结果往往又有极大的不同，此时学生对产生不同结果的原因就有了兴趣，因此交流的重点内容也就自然的选择为测量气温的方法上了。选择这些学生感兴趣内容进行交流，学生“闹”的情形就少了许多。

2、学生兴趣不大或不感兴趣的内容的处理

根据课程标准、教材内容和学生发展的必须，课堂中总有学生不感兴趣或兴趣不大的内容需要交流。由于学生关注点不在此内容上，在学生活动过程中尽管相关现象已出现但学生不一定能发现，这样的内容交流时让学生说，通常学生会告诉大家：“我不知道”或“我没发现”。对这样的内容要做特殊处理。

（1）       学生活动中加强指导与引导

在学生活动中密切关注学生探究进程，当出现需要交流的“点”时，注意提示学生。这一点我们经常做不到或做不好，因为我们对学生的兴趣（这里仅指学生活动时的关注点）不甚了解，且客观存在学生活动进程的不统一和存在的个体差异。对此，在学生探究活动前应进行引导促使其关注应关注的“点”，并在活动时不断巡视，或利用材料或利用问题或利用肢体语言和动作对学生进行引导。在经过引导学生依然面临困难时，也即学生发现不了或仅有一两个组发现时，可说“我发现有一个组在活动中……”以引导学生注意观察。

（2）       教师“越俎代庖”，作为说话者将发现的学生的情况说给全班听。

学生活动中，一般都有相同的现象出现，这些现象可能是学生不感兴趣的。对这样的内容，交流时教师应“越俎代庖”，开始交流时即说：“我刚才发现……，你们有没有这样的发现，有不一样发现的请举手。”这样使全班交流起来，即节约了时间，有达到了交流的目的。

（三）要求交流中说话的学生大声说

有一个世人皆知的道理：说话人声音小，听的人就会听不清楚。小学生由于生理和心理的原因，常常说话声音小，让人听不清或听不见。要达到学生在全班的交流目的，就需要根据学生个体的特点或提出要求或给予鼓励，总之应设法使他的声音让全班听见，这样才能满足交流的基本条件，交流才能得以进行。

在现实课堂中，学生急于交流时，常由于发言的学生声音小或沉默而使听的学生觉得浪费时间，于是自主在小范围内交流或重新活动的例子不胜枚举。很多教师注意的是鼓励说话的学生，要求下次或以后大声说。这对站着没说话或声音小的学生个体是有百益而无一害的，其方式对大多数学生个体来说也是有效的。但其处理过程对其他学生来说就是一种浪费，是产生交流混乱的直接原因之一，试想：大家等着他说话他半天不说，而教师此时却花费大家的时间照顾他一个人，听的学生此时处于无事可做的状态——既然无事可做，不如准备一下自己要说的或和周围同学先交流一下，或者干脆自己接着搞自己的探究活动……总之，抓紧时间做其他的，别浪费时间，浪费时间多可耻啊。我们作为一个班的教师，课堂中应该关注的是全班学生，而不是某个学生个体（对个体我们可用其他时间处理）。因此，当一个学生站着但不说或声音小时，应立即采取措施，让其声音大起来，若不能则立即换人说。

在全班交流时，说的学生是说给全班听绝不是说给教师听的，这不仅要求学生说话的声音要让全班听见，同时对说话的学生的站位也要做出要求，根据其在全班的具体位置作站的要求，要求其面向全班学生发言，使每个学生都听见自己的声音，明白自己说的内容。

在说话学生将以上两点都做到后，交流也就顺畅多了，学生顺利完成交流也就有了保证。

（四）交流中对听的学生的监控

在科学课堂交流中，表现最明显的就是“学生不听”。这种“不听”就其原因，有以下几条：1、说的人说的声音太小；2、内容学生不感兴趣；3、学生还没完成探究活动，完成探究活动比听更重要；4、学生没有听的习惯；5、急于发表自己的意见。1、2两点原因前面已讲过，第3点可以用适当延长探究活动时间的办法解决，但考虑到各组学生的差异，不可能等到所有学生探究活动都结束再行交流。4、5点却是需要采取切实措施加以监控的。

在我们成华区，有很多教师为监控学生“听”采取了很多措施，如：郭光伟老师将两到三个小组合为一个大组，每个小组都在大组里找到其它小组的优点再在全班发表（这种方式在大组交流试效果很好，可到全班交流时却“听着寥寥了”）；李道兴老师为监控学生的听要求听的学生将同学说的要点记录下来（这种方式有效的使学生认真听，但很浪费时间。）还有很多老师也采取了许多方法，这些方法有一定效果，但也存在明显的弊端。

在总结其他老师的基础上，结合自己教学中的一些体会，本人对学生的听采取了一些措施加以架空，以培养学生良好的听取同学意见的习惯。

1、  采取措施让学生从其它探究活动状态转移到交流状态。

任何人要从一种探究活动状态转移到另一种探究活动状态对需要一个调整过程。这个过程可以是内在的调整，也可以是外在的调整，甚至是外在强制的调整。

科学课的探究活动是学生交流内容的来源，前面已提到，需要采取措施确保学生的探究活动顺利完整地进行。要想成功地进行交流也需要对学生的探究活动进程进行关注，当全班的大多数，通常我选择全班的三分之二（这是出于照顾多数的原则，即让全班多数达到探究活动目的，获得交流的信息，也不浪费多数人的时间。）达成探究活动目标时，要求学生停止探究活动。要求停止的过程在多数教师的课堂中是处于课堂进程停滞状态的，此时教师或在拍掌示意停下，或以一、二、三进行组织，或……可学生却依然进行自我的探究活动。此时，对学生的强制措施显得非常必要。通常，我们强调在课堂中要尊重学生，往往不能对学生采取强制措施。事实上，学生没有交流，所获的信息只能是自己探究活动得到的信息，并逐渐养成以自我为中心的行为习惯，到最后就是不懂得尊重人。如果学生学不到应有的知识，不能得到应有的技能，不能有正确的态度且没有形成应有的道德规范才是对学生最大的不尊重。当然，我们的强制措施并不是粗暴的要求停止探究活动，而是在使学生明白交流的重要性和必要性，并明白交流后可继续探究活动的基础上采取的。采取强制措施也需要一定的时间作为学生调整状态的必要时间，从开始要求到停下一般由一到两分钟间隙，这也可以使学生完成仅余的一点探究活动。

在我的课堂中，一般观察到学生多数达到探究活动目的时喊“一”，在学生迅速停下或加速探究活动并有部分学生停下并安静好时喊“二”，喊出后提醒：“全班大部分同学都已停止探究活动，我们马上要进行交流了，再不停下我会将你手上的东西收上来。”随后喊出连贯的“一、二、三”此时，全班通常都回停下，如果有没有停下的，将其探究活动用品拿到讲桌上以示惩罚。随后就可进入交流阶段。需要说明的是，在学生探究活动的进程中有需要学生停下作特殊提示的，可能需要重复以上步骤。

2、  在交流的过程中对听的学生加以监控。

在全班都安静下来进入交流状态后，一般会有学生急着发言而高举自己的双手或在嚷嚷“我来，我来”。对此，通常我要求第一个发言的学生不举手，由我抽。当然，并不是随意的下抽。在巡视中，总有个别组的情况我了解不细甚至未曾了解到。这时，需要对他们的情况作一个了解，同时也是交流的开始。

我要求每个学生在探究活动过程中都对探究活动情况作一个记录，而且，学生也已有了记录的习惯，每个学生每次活动都有记录。记录的内容多为和课堂目标有关的现象。通常，学生的活动是大体相近，基本内容都是相同的。（偶尔有以组为单位进行分工的，如教科版《科学》教材中四年级上册对不同动物的分组观察，也是需要在分组的基础上经过分工合作找出其共同点。）这些内容也是学生需要交流的内容。因此，学生交流时对学生听得监控也可充分利用学生的记录。学生的记录，一般要求是简洁明了，如教科版《科学》教材中四年级上册对植物的共同点的记录中对“植物都有根”这一点的记录，有三种不同的记录：1“植物都有根”，2“都有根”3“根”。三种都能准确地将意思表述清楚，但显然第3种更节约时间，因而要求学生都用第三种记录，不主张用第二种，绝不准用第一种记录。这样节约了学生的大部分时间。同时，也要求每观察到一点都必须占用一行进行记录，不管这一点字有多么的少。这样，为学生交流时作记录留下了一定的空间。

在本学期开始时，我就要求学生在听时用简单的符号在记录本上记录下同学的意见（观察到的）和自己的（观察到的）是否相符。为方便检查和发表意见，对通常的记录规定了使用统一的符号：

√：表示同学的意见或发现和自己的一样。

×：表示同学的意见或发现和自己的不一样。

？：表示对同学的意见或发现需要作补充。

O：表示不同意或反对同学的意见或发现。

并告知学生，听的记录也作为记录本检查的一项内容。

在实施中，发现学生听得都认真多了，生怕有记漏的地方。但当要学生发表听同学意见后的意见时，却常出现重复说一点的现象。重复说相同的一点，在全体学生都很认真的情况下是一种浪费时间的现象，也是使学生交流时不听，产生交流混乱的原因之一。当我将学生的记录本拿来分析时发现大多数学生记录时记号针对哪一条不明确。这是要求不明确造成的，也有学生讲一点后马上就讲第二点中间没有一定的时间间隔的原因。

根据分析，我要求学生将记录本边缘约3厘米处折痕。学生将听时所作记号都记在这三厘米折痕里，并竖列对齐，一个学生的意见记在一个竖列里，第二个同学说的意见记在第二个竖列里，一个同学说的每行只记一个记号。这样，方便学生了解自己所记记号针对的是那个同学的意见。同时，要求说的学生每说一条都略作停留，以方便听的学生察看，做记号。这样，学生听时认真，也有效了，交流也就能顺利地进行，也为整个课堂节约了时间，提高了课堂效率。

正如任何习惯的养成都是一个长期的过程，学生听时做记录也是一样，在经历约一个月的训练后大部分学生有了边听边做记录的习惯，在交流中也就没了噪音。但依然有部分学生需要提醒才知道要做记录，这种现象到期末依然在部分学生中存在。

四、实施交流措施是面临的问题

1、      学生日常行为习惯。

学生的习惯形成受多方面原因影响，学校教师仅是其中的一方面，家庭和社会才是最重要的影响因素。要使学生课堂中有效的交流，需要学生有良好的行为习惯，这需要家庭、学校、教师的共同努力。

2、      学科间教师的协调与沟通。

据调查，现阶段学生是社会中压力最大的人群。学生的学习量是非常大的，它们实际上是很辛苦的。如果教师间沟通协调不够，学生的负担就会更重，甚至课间也不能休息。这样学生上课时就会瞌睡、精力不集中或发呆。这连基本的活动都保证不了，更遑论让学生认真交流了。

3、      师生间的日常交流

这可能和课堂中学生的交流不相干，但要了解学生，就必须有课间的师生交流。如果交流顺畅，学生就敢于当着教师的面发言，这样，课堂的交流也就能顺利进行了。

科学课堂中学生要交流，他们也需要交流。作为科学教师有责任组织好交流，同时也培养学生的良好的听的习惯。科学教师不但自己要做好课堂的工作，也要做好课外的一些如与其他学科教师的沟通、与家长沟通等工作。

关键词：交流、内容、兴趣、强制手段、记录